Εξατομικευμένη μάθηση στα σχολεία της κομητείας Catawba

Το Δημοτικό Σχολείο Claremont στα σχολεία της κομητείας Catawba καλωσόρισε εκπαιδευτικούς, μέλη της κοινότητας και εκπροσώπους του Τμήματος Δημόσιας Εκπαίδευσης NC στην Έκθεση Equity and Excellence στις 22 Φεβρουαρίου.

Ένα είναι πάρα πολλά

Σύμφωνα με τη Βοηθό Διευθύντρια Κέιτι Λούνσφορντ, η ανάλυση των δεδομένων του σχολείου βοήθησε την ομάδα του Claremont να αναπτύξει μια πιο σκόπιμη εστίαση στην οικοδόμηση σχέσεων στο σχολείο και την αίσθηση του ανήκειν και της συνδεσιμότητας με το προσωπικό. Εξέτασαν συγκεκριμένα τις αναφορές Θετικών Συμπεριφορικών Παρεμβάσεων & Υποστήριξης (PBIS) και τις έρευνες μαθητών. Αυτό περιλάμβανε την εξέταση της συμμετοχής των μαθητών σε κίνητρα θετικής συμπεριφοράς και ευκαιρίες για τη δημιουργία μεγαλύτερης συμμετοχής των μαθητών.

Επιπλέον, οι σχολικοί σύμβουλοι βοήθησαν τους ηγέτες να αναγνωρίσουν ότι «οι μαθητές δεν ήταν σε θέση να αναγνωρίσουν τα συναισθήματά τους», είπε ο Lunsford. «Δεν μπορούσαν να πουν αν δεν ήταν θυμωμένοι, χαρούμενοι, λυπημένοι, ή ίσως να μπορούσαν, αλλά δεν ήξεραν τι να κάνουν με αυτό μετά».

Αυτό που μίλησε για τον πυρήνα της αλλαγής ήταν η παρατήρηση, και κατά συνέπεια, η ιεράρχηση της ψυχικής υγείας των μαθητών. Η Lunsford εξέφρασε ότι ένας πάρα πολλοί από τους μαθητές της ανέφεραν ότι δεν ήθελαν να είναι εδώ πια. Αυτό ώθησε την ομάδα του Claremont να βρει μια λύση.

Δεν χρειάζεται να συμπεριφέρεσαι για να ανήκεις

Έχοντας αναγνωρίσει την ανάγκη οι μαθητές να αισθάνονται ασφαλείς και ικανοί να συνδεθούν με τουλάχιστον έναν ενήλικα στο κτίριο, η Ομάδα Εργασίας Σχέσεων δημιουργήθηκε στα τέλη του περασμένου σχολικού έτους. Μπαίνοντας στη νέα χρονιά, ο πρώτος τους στόχος ήταν να στοχεύσουν τη σύνδεση προσωπικού με προσωπικό, δημιουργώντας ένα μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ τους με τρόπο που θα ενθάρρυναν τελικά και τους μαθητές να το κάνουν.

Από εκεί γεννήθηκε η πρωτοβουλία καθοδήγησης. Το πρόγραμμα συνδέεται κάθε μέλος του προσωπικού με μια μικρή ομάδα μαθητών για μέντορα. Ενώ το προσωπικό εντόπισε φοιτητές που έχουν ισχυρούς δεσμούς για να γίνουν καθοδηγούμενοι, οι μαθητές έχουν τελικά επιλογή στην επιλογή και μπορούν να επανατοποθετηθούν.

Σύμφωνα με τον δάσκαλο της δεύτερης δημοτικού, Christian Underwood, όχι μόνο τα παιδιά μπορούν να κάνουν check-in με μέντορες κατά τη διάρκεια του «Grand Central Station», ή τις πρωινές περιόδους στο σπίτι, αλλά και το «Paws Time» προσφέρεται επίσης μία Παρασκευή κάθε μήνα. Αυτό παρέχει 30 λεπτά αφιερωμένα στην παύση για να συμμετάσχουν σε μια καθοδηγούμενη συνομιλία στις ομάδες καθοδήγησής τους.

Στην τελική της ομιλία, η Λούνσφορντ τόνισε τον αντίκτυπο στα δεδομένα της πειθαρχίας τώρα που προστέθηκαν μέντορες ως πρόσθετο επίπεδο υποστήριξης στη συμπεριφορά των μαθητών.

«Δεν εξετάζουμε την τιμωρία των παιδιών. Εξετάζουμε να αλλάξουμε αυτές τις συμπεριφορές», είπε ο Lunsford. «Θέλουμε οι μαθητές να γνωρίζουν όταν περπατούν σε αυτό το κτίριο, ότι ανήκουν. Ανήκεις εδώ, σε αγαπούν, σε βλέπουν, σε ακούγονται».

Για αυτούς, οι συμπεριφορές θα αλλάξουν μετά, αλλά η πρώτη προτεραιότητα είναι η σχέση.

Οι σχέσεις είναι το θεμέλιο της προσωπικής μάθησης

Η Cierra Winstead είναι ο ακαδημαϊκός διαμεσολαβητής της Claremont για τα μαθηματικά και την εξατομικευμένη μάθηση. Γνωρίζει από πρώτο χέρι τη σημασία που έπαιξαν οι σχέσεις στη δημιουργία μαθησιακών εμπειριών προσαρμοσμένων σε κάθε μεμονωμένο μαθητή στο σχολείο.

«Δεν μπορείτε να παρέχετε ισότητα στους φοιτητές εάν δεν τους γνωρίζετε. Δεν μπορείτε να τους αναβαθμίσετε αν δεν τους γνωρίζετε. Δεν μπορείτε να εξατομικεύσετε τη μάθησή τους αν δεν τους γνωρίζουμε».

Η κα Teri Eller, νηπιαγωγός και υπεύθυνη πολλών τάξεων για συμπεριφορά

Τα δεδομένα οδηγούν όλες τις διδακτικές αποφάσεις. Ο Winstead αναγνωρίζει ότι είναι ένα βαρύ ταξίδι που «χτίζεται πάνω σε αποφάσεις που βασίζονται σε δεδομένα, σχέσεις μαθητών, προφίλ μαθητών και οδηγίες προσαρμοσμένες στις ανάγκες των μαθητών». Είπε ότι τα θεμελιώδη στοιχεία της εξατομίκευσης της μάθησης περιλαμβάνουν:

• Αποσυσκευασία προτύπων και δημιουργία μαθησιακών στόχων.
• Εξέταση προ-αξιολόγησης, διαμορφωτικών και αθροιστικών δεδομένων.
• Διαφοροποιημένος πυρήνας, διδασκαλία μικρών ομάδων και ανεξάρτητη πρακτική με βάση τα δεδομένα των μαθητών.

Όσον αφορά το τελευταίο στοιχείο, στη φιλοσοφία του Claremont, «οι μαθητές ή οι σχέσεις βρίσκονται στο επίκεντρο όλων όσων κάνουμε». Η Γουίνστεντ πιστεύει ότι «δεν μπορεί να κάνει αυτές τις κρίσιμες συζητήσεις και να κάνει τον δάσκαλο να νιώσει ότι είναι εντάξει να είναι ευάλωτη μαζί μου αν δεν έχω σχέση μαζί τους».

Μάθηση και με τους δύο τρόπους

Ο James Frye, διευθυντής του Claremont Elementary, είπε ότι έχει υιοθετήσει μια επίπεδη προσέγγιση ηγεσίας, δίνοντας προτεραιότητα στη συνεισφορά του προσωπικού στη λήψη αποφάσεων και επίσης στη μάθηση από τους μαθητές.

«Νομίζω ότι έχω αυτό το σημείο επαφής όπου έχω παιδιά που είναι μαθητές καθημερινά σε αυτό το περιβάλλον σε αυτήν την κουλτούρα, που έρχονται σε μένα και περνούν χρόνο μαζί μου και μου λένε για τη ζωή τους», είπε, «και όλα με έχουν ταπεινώσει και με κράτησε συγκεντρωμένο και συγκεντρωμένο σε ό,τι είναι σημαντικό».

Η Ashley Arndt, δομημένη παιδεία και τίτλος πρώτος ακαδημαϊκός συντονιστής, είπε ότι όταν ήταν μαθήτρια στο Claremont, οι σχέσεις ήταν πάντα στην πρώτη γραμμή του πολιτισμού στο σχολείο.

«Τώρα», είπε, «το έχουμε μεγεθύνει σε μεγαλύτερη κλίμακα».

Σημείωσε ότι, όπως και με οτιδήποτε νέο, το προσωπικό εξέφρασε αρχικά κάποιο σκεπτικισμό. Επιπλέον, το προσωπικό μίλησε συλλογικά για να ξεπεραστούν τα εμπόδια στην πορεία. Μέσω μιας συναίνεσης μεταξύ της ομάδας, είναι βέβαιο ότι θα μπορέσουν να αντιμετωπίσουν τις προκλήσεις καθώς συνεχίζουν τις επαναλήψεις.

Ωστόσο, ο Arndt πιστεύει ότι οι δάσκαλοι συμφωνούν με τον αντίκτυπο της εξατομικευμένης μάθησης στην ανάπτυξη των μαθητών. Το πιο σημαντικό, έχουν ριζώσει βαθιά την κοινή πεποίθηση ότι η ισότητα και η αριστεία για όλους τους μαθητές δεν μπορούν να επιτευχθούν χωρίς να διατηρηθεί νόημα για τις σχέσεις με όλους τους μαθητές.